工程制图是工程界的语言,工程制图是理工科主要的技术基础课,如何更快地培养学生的空间思维能力,更有效地掌握绘图基本功,这是广大师生多年愿望。
工程制图实验室设备可以创建一个理想的,清新的制图环境与学习气氛,有利于教学计划的顺利实现与教学质量的提高。
工程制图实验室设备包括:学生制图桌、教师演示台、高亮度投影仪、活动转椅及教学桌。
其中学生制图桌经过多年的改进，现具有实用方便，配备齐全，轻巧大方，坚固耐用，拆装方便等特点。桌面可调节倾角、工作台下面抽屉供放学习资料工具书等。
工程制图课程作为理工科基础课，在现代大学生知识体系中处于基础地位，是非常重要的公共基础课或专业基础课。工程制图课程一般都拥有相对庞大的教师队伍，授课专业面广，学生人数多。但是，广大高等院校和职业教育院校的教师们，通常不是师范专业毕业，教学经验少，教师角色体验和教学技能积累不足，教育心理学、教育学理论知识缺失。不同高校之间课程建设水平和实施条件差距悬殊，教师课堂教学水平和教学技能参差不齐。 
工程制图教学论的研究对象的内容包括下几个方面： 
1、工程制图课程的教育地位 
工程制图课程作为理工科基础课，奠定学生工程素质基础，具有重大实用价值，在现代大学生知识体系中处于基础地位，是非常重要的公共基础课或专业基础课。 
2、工程制图课程的教育目标 
工程制图基础教授绘制和阅读工程图样的系统理论和方法，培养空间想象能力和形象思维能力，使学生能够阅读和绘制一定复杂程度的工程图样，了解制图国家标准，具备初步工程设计和创新设计的能力。具体而言，包括：①具备仪器绘图、徒手绘图、计算机绘图三种绘图能力;②具有一定的空间想象能力、形象思维能力;③具有阅读和绘制中等复杂程度工程图样的能力;④掌握机械装置的拆装测绘方法;⑤具有遵守国家标准的意识，具备查阅有关手册、图册等技术资料的能力，养成阅读工程文献的习惯;⑥熟练操作工程软件，具备计算机辅助设计能力;⑦会从工程角度思考问题，挖掘创新设计思想，具有初步的工程设计能力;⑧具有组织团队分工、协同设计能力;⑨具有认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。 
3、工程制图课程的教学内容 
工程制图是紧密贴合现代工程技术发展的学科，几十年来计算机辅助设计技术飞速发展，各种方便好用的工程软件层出不穷，辅助设计功能越来越强大，深层次改变设计师的设计理念和设计过程，课程教学内容体系必须顺应形势，不断改进，工程设计能力培养要求越来越高。 　
4、工程制图课程的教学方法 

工程制图课程教学方法也发生了翻天覆地的变化，其演化趋势值得总结和深入研究。2000年以前，工程制图课程教学内容相对稳定，采用国家统编教材和传统教学体系，注重画法几何投影理论基础，以直尺、圆规、图板为工具，以黑板、挂图、模型为媒介，授课以小班教学为主。20世纪90年代高校开始扩招，学生人数大大增加，很多学校建设了多媒体教室，课时压缩，一些教学内容被精简，人数越来越多，对教师教学的基本功要求更全面了。到了21世纪，全国掀起了建设精品课程、精品资源共享课的热潮，现代化教学能力和教学硬件越来越好。多媒体辅助教学、网络教学、双语教学开展得越来越广泛，工程软件不断改变，功能越来越强大。工程制图的课堂教学除了传统教学功底，需要教师掌握更多工程软件的使用和教学能力。 
5、工程制图课程教学中人的因素 
人的因素（包括教与学的动机和效果）始终是课程教学论的核心因素，研究教学论的出发点和应用点都是人。课程教学论的核心是人，教师和学生是“教”与“学”矛盾的对立面和统一体。从解决实际问题出发，教师必备素质和学生的困难是迫切需要解决的问题。 
6、工程制图课程的教学心理因素 
任何课程的学习效果，与学习者学习心理密切相关[8]。工程制图课程学习特点和方法与其他工科基础课程有极大区别，要培养空间想象能力和投影作图能力。空间想象能力天生较好的学生，学习投影作图时会比较顺利;差一点的学生，经过科学训练能大大提高空间想象能力;还有少数学生，空间想象能力很难提高，但投影作图能力却可以经过科学训练达到比较好的程度。空间想象能力逐步提高，能促进投影作图能力提高，但不是投影作图能力的决定性因素。工程制图课程学习中智力因素和非智力因素、学习过程中的心理活动、摸索掌握适合自己的学习方法等，都与教学效果密切相关。 
7、工程制图课程的教学艺术 
工程制图是图画与工程的结合。教学是技术，更是艺术[9]。笔者受大学教育的20世纪90年代，工程制图教师在黑板上奋笔疾书、一板一眼写长仿宋体字、一丝不苟画图的师者风范是大学里最美好的回忆。而在多媒体“泛滥”的现代，三尺讲堂上，很多教师已经不再画黑板画、写黑板字了。新时代，不是仅有酷炫的多媒体就够了，教师说话的语音声调、板书、教具及知识展现过程都是教学艺术。 
8、工程制图课程的教学评价 
工程制图是实践性强的课程，以科学有效的全程教学评价，作为教与学的反馈环节，影响课程教学效果。