当AI技术如潮水般涌入教育领域，学校更应坚守育人本真，将目光真正聚焦于“人”的价值。
AI在教育中应如何恰如其分地运用？没有AI时，我们期待技术为教育注入活力；而当AI普及之后，则更需警惕过度依赖的风险。技术终究是服务于人的成长，而非取代人的思考。教育的核心使命，始终是培养健全人格与创新能力。若一味追逐“AI赋能”的标签，忽视师生在教育中的主体地位，便是本末倒置。真正的智慧教育，应借助AI工具减轻教学负担、拓展育人可能，同时始终围绕立德树人这一根本，让技术隐于支持的角色，让人始终站在教育的中央。
“真人图书馆”这一概念源自丹麦哥本哈根，其核心在于像借阅图书一样，“借”到一位活生生的人，通过面对面交流拓宽视野、汲取智慧。我校自2017年启动该项目，依托大学城资源优势，汇聚高学历家长群体，在传统“借阅”模式基础上，建立预约机制，组建起博士、教授等家长指导团队，为学生提供面对面的深度辅导。
项目初期，我们搭建了网页版学生问学平台，将优质家长资源集中于线上，接受学生咨询。若问题需深入探讨，则邀请家长到校进行线下指导。然而实施过程中，一些问题逐渐浮现：部分学生不敢提问、不善提问，研究性学习常常中断，在资料查找、过程记录、语言表达等方面存在明显困难；同时，专家家长工作繁忙，往往难以及时回复，导致学习进程受阻，学生的探究热情也随之减退。
AI的发展为破解这些难题带来了转机。我们将AI“前置”，着力解决三大核心问题：一是协助专家完成首轮回复，减轻其负担，让学生获得及时反馈；二是借助AI的语言敏感性与规范性，帮助学生优化提问表达，提升问题精准度；三是辅助学生梳理研究脉络，明确探究方向。
与此同时，我们通过“AI互动观影”与“AI研学助手”，精准应对学生注意力分散与探究能力断层两大痛点。“AI互动观影”设定“全程零打断”原则，邀请学生与真人专家共同观影，营造沉浸式学习场域。观影结束后，上线AI智能体“虚拟科学家”，与学生对话、解答疑问。例如在“牛顿”主题月中，学生观看《宇宙时空之旅》后，温州大学的博士家长随即带领学生走进天文台实地观测。AI激发兴趣，真人引导探究，二者相辅相成，真正体现技术赋能的价值。
“AI研学助手”则重点支持学生在项目化学习中突破资料搜集、过程记录、语言表达“三道关”，强调学生亲手完成最终成果，让AI退后一步、学生向前一步，实现真实探究。AI在各学段的应用各有侧重：低年级侧重“口语化日记润色”，培养科学书写习惯；中年级以“图示+短科普解答”回应疑问，扫清认知障碍；高年级辅助设计问卷、整理资料、校验样本，助力完成专业研究报告。全程中，AI角色随学生成长动态调整，支持研究能力阶梯式提升，绝不越位代劳。
学生完成研究报告后，评价环节融入AI支持。我们改变以往仅由真人专家评价的方式，让AI从整体评价、亮点分析、改进建议、科学家寄语四个维度提供专业意见，同时生成“研学理解测评”，从报告中提取关键问题供学生作答，以检验学习成效与报告真实性，使评价更全面、客观。
从我校“真人图书馆”项目的实践来看，AI始终是辅助工具，人才是教育真正的主体。当前，AI赋能教学已成为重要议题，但我们仍需警惕“AI应用越多越好”的误区。教育与AI融合的理想状态，是在适宜的场景、恰当的时机、针对明确的需求提供技术支持。AI的价值不在于使用的频度，而在于赋能的精度，这要求教育工作者不断校准应用方向、提升应用素养。
若将一切交付AI，人终将失去自我：AI若替代教师备课，教师便可能沦为照本宣科的“演员”；AI若替代学生完成作业，学生则易成为被动接收的“旁观者”。现实中，AI喧宾夺主、人的角色被弱化的现象并不少见。在AI浪潮中，让AI退后一步，甘当辅助学习的“草稿本”，让教育向前一步，回归人的引领与成长，我们才能真正理解“为何使用AI”。
技术终究是路径，培育完整的人、激发人的潜能，才是教育不变的追求。这也正是AI时代我们坚守教育初心、警惕“教学主体”流失的根本意义。
